推薦序

我們害怕管不動孩子的同時，孩子也很害怕讓父母失望

許嬰寧　諮商心理師

　　在我接觸過的成年個案當中，我觀察到一個現象。當他們談及小時候的家庭經驗，最容易留下負面感受並且持續困擾他們到成年的，都是小時被父母嚴厲管教或被羞辱的經驗。例如：因為做錯事情、哭鬧不休、說謊或不服而被痛打、被撕書或丟書、被關進廁所、被忽略不理、在大街上被大吼或直接被丟在馬路上等經驗，最為常見。談到這些經驗的時候，他們描述的方式像是才剛發生沒多久一樣，歷歷在目。只是經過很長時間的沉澱，可能沒有明顯的情緒反應，有些人甚至可以用幽默的口吻敘述當時的情境，唯一不變的是，他們都對當時父母管教的臉色印象非常深刻。

　　這些個案來到我的面前，帶著非常深的失落感，以及對父母的恐懼和不諒解，在諮商室裡面談論著對周圍環境的不安全感、抗拒敵意以及對自己的不夠滿意。無論當時他們做錯了什麼事情，他們受到了處罰後，行為或許得到改善，或許沒有，但可以確定的是，過於嚴厲或缺乏接納的管教都在他們心中留下了受傷的感覺，挫敗了他們的信心。只是當年的父母可能無法區辨，到底改善孩子行為、讓他們暫時停止哭鬧及搗蛋的是教育引導成功的成果，還是他們因為感覺受傷害怕而做出的轉變？

　　每個成年人心中其實都住著一個孩子，而那個孩子天生就會主動尋求父母的關愛和注意，即使他們表現不好、情緒不佳，他們仍希望得到父母的關愛和接納，又像是當家中有年幼的弟妹出生時，年長的孩子對父母的渴望依然不會減少，這些心理需求如何在關鍵時刻被滿足，足以深刻影響孩子如何看待自己有沒有被愛、值不值得被愛的感覺。當孩子感覺不被關愛和接納的時候，一方面孩子必須快速地獨立，練習成為一個更好的個體，不斷追求卓越來向父母展示自己的努力，另一方面也可能會因為害怕永遠無法得到更多肯定而自卑，讓他們反其道而行，表現出不在意、不配合的樣子，因為他們唯有這麼做，好像才能保護自己不受傷。

關心教育, 技職教育的朋友, 可以參考這篇.

讀完頗有感觸,

在選擇職業方面, 他們把「幫孩子找出興趣」作為重點目標,

他們的輔導機構, 會解釋各行各業的工作內容, 也可以實習, 可以進入職校, 總之是用非常穩健, 堅定的機制來幫助年輕人找到自己的興趣. 而不是用分派, 指派工作的方式.

對於還是有困難者, 還會提供'私人教練"來輔導, 最多可以到24歲為止.

反觀台灣, 不是傳統意義上的讀書就是一切, 太多人被毀在升學主義, 高職生也八成以上進入技術大學, 基本的實務東西還是沒學好, 技職也不像技職了.

必須對技職, 技職的價值有更深的信念.

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鼓勵是邀請孩子合作的主要方法

  洪仲清　臨床心理師

　　「個體的追求或有目的的活動是以另一個重要的心理學事實為前提的，即人的自卑感（inferiority）。所有的兒童都有一種天生的自卑感，它會激發兒童的想像力，激勵他嘗試透過改善自己的處境來消除自己的心理自卑感。個人處境的改善可以緩和自卑感。」

　　阿德勒博士是一位相當具有社會意識的心理學大師，在他的個體心理學中，把人視為一個獨立而統一的個體。然後，在社會、學校、家庭等系統與脈絡裡面，看待一個成長中的兒童，如何超越其自卑感，形塑其人格與生活型態，並持續一生地追求優越感與實現自我價值。

　　擁有自卑感本身，不代表心態上不夠健全。我們常常會為自己設定比較高遠的目標（相對於現況），因此有自卑感也不意外。像是孩子出生之後，會擔心失去父母的愛，會羨慕嫉妒父母、大人所擁有的權力，也可能跟手足之間比較競爭。自卑感的出現，反而可以是一種讓自己更好的動力。

　　所以藉著鼓勵，讓孩子將彌補自卑感的力量，用在對家庭、學校、社會產生貢獻，就可以建立其自我價值感。在這個過程中，我們能夠做的，是給予孩子合適的任務，透過完成這些任務，讓孩子的自信得以穩固。

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穿越時空的阿德勒，解密親子因果之旅

 丘美珍　媽媽悅讀基地創辦人

　　我自己成為三個孩子的母親後，一直思考著教養的理路。但是，正所謂「教子無師父」（台語），如今我回顧自己過往超過十五年的親職歲月，與其說，教養是一種科學，我更覺得，教養是一種藝術。

　　科學跟藝術有什麼不同？我的淺見是：若人人依照「標準程序」執行，都有相同的結果，這就是科學；若人人依照「標準程序」執行，卻有不同的結果，這就是藝術。

　　這本針對「教養」的心理學講義，是個體心理學家開山祖師阿德勒（Alfred Adler），綜合自己的學術創見，以及對眾多孩子的觀察和分析，所得到的結論。在我看來，這很像執行教養「標準程序」的指導手冊。

導讀

歷久彌新的教育觀：為孩子預備好以勇氣迎接人生

    曾端真　古典阿德勒學派深層心理治療師、國立台北教育大學退休教授 　　

　　本書貫穿一個概念：勇氣是孩子最重要的人生資產。兒童教育的根本之道是了解孩子的人生風格，並且以鼓勵協助孩子培養勇氣。人生不是坦途，每個人都無法避開困難，必須面對人生任務的挑戰。阿德勒主張兒童教育的目標在於為孩子預備面對人生任務，和克服生活挑戰的勇氣。

　　坊間關於管教孩子的書或訊息，有如萬花筒般，絢麗又千變萬化。許多父母和教師面臨的困境是，雖然讀遍了書本知識，在面對孩子的問題時，仍然有英雄無用武之憾，也迷失在多如牛毛的管教知能中，無所適從。阿德勒為我們指出其中一個關鍵，那就是大人們幾乎都缺乏對孩子的行為目的之了解，只著眼在孩子的表象行為，因而所用的管教方法上焉者揚湯止沸，下焉者孩子越走越偏。阿德勒說，我們無法直接處理行為或症狀本身，必須了解孩子這個人，才能給予孩子正確的教導。我們關注的焦點不是「錯誤行為」，而是犯了錯誤行為的「孩子」。教育孩子的時候，關心人必定要先於處理行為。

　　阿德勒用深入淺出的故事來說明人生風格，以及如何了解孩子的行為目的。人生風格是主導人生的軸線，有如隱藏在個體潛意識中的領航圖。這張隱藏的人生地圖指出個體所欲前往的目標，以及如何避開所厭惡的處境。個體的目標即其優越感所在，其所厭惡的處境即其自卑感之處，偏差行為或症狀便是他們追求優越感和逃避自卑感之手段。

　　孩子的錯誤行為是其人生風格偏誤的跡象。阿德勒說人生風格是所有行為的核心根源，幼兒在五歲之前，已然建立了人生風格的原型，父母和教師必須能夠辨識兒童的人生風格是否已經偏誤，並且及時伸出援手。孩子犯錯是氣餒的現象，因此教育孩子不能偏離鼓勵之道，唯有鼓勵，才能讓氣餒的孩子有勇氣修正人生風格，走回正途。正確地了解孩子，謹守鼓勵的態度和技巧，便不會在管教技巧的迷陣中亂了方寸。

繼備受好評的《阿德勒心理學講義》之後，

這本《阿德勒心理學講義2：兒童的人格教育》瞄準本時代的最重要議題——教育問題、人格的養成問題，直逼阿德勒的理論初心！

阿德勒心理學講義2：兒童的人格教育

The Education of Children

阿德勒（Alfred Adler）著

彭正梅、彭莉莉 譯